{"id":27,"date":"2017-09-06T08:51:29","date_gmt":"2017-09-06T06:51:29","guid":{"rendered":"https:\/\/didko.blogs.ruhr-uni-bochum.de\/?page_id=27"},"modified":"2021-11-22T21:30:17","modified_gmt":"2021-11-22T20:30:17","slug":"das-projekt","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didko.blogs.ruhr-uni-bochum.de\/?page_id=27","title":{"rendered":"Das Projekt"},"content":{"rendered":"

Wer bestimmt eigentlich, was \u201enormal\u201c und was psychisch krank ist? Welche Kriterien liegen der Definition zugrunde? Ab wann besteht (Be-)Handlungsbedarf? Welche Rolle spielen gesellschaftliche Einfl\u00fcsse beim Erkennen und Behandeln? Und was ist eigentlich Stigmatisierung und wie entsteht sie?<\/p>\n

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Bronzino – Allegorie auf die Liebe, Detail<\/figcaption><\/figure>\n

Der sozialwissenschaftliche und philosophische Diskurs kennt viele Begrifflichkeiten zur Beschreibung von Abweichungen, die alle unterschiedliche Konnotationen umfassen: Psychische Krankheit, psychische St\u00f6rung, psychische Abweichung, Geisteskrankheit, Wahnsinn. Innerhalb medizinisch-psychiatrischer Diskurse hat sich mit der Verbreitung der standardisierten Diagnosemanuale der Begriff der \u201eSt\u00f6rung mit erheblichen Krankheitswert\u201c etabliert, der nicht nur Behandlungsbedarf signalisiert, sondern dar\u00fcber hinaus weitreichende Folgen innerhalb der sozialen Sicherungssysteme hat. Ob Verrentung im Krankheitsfall, Abwesenheit vom Arbeitsplatz oder bei der Inanspruchnahme von Assistenzma\u00dfnahmen: Sowohl im Positiven wie im Negativen st\u00fctzt sich die Exekutive des Sozialstaates auf die normierende Kraft der Krankheit. Das Konzept der \u201ekrankhaften St\u00f6rung\u201c enth\u00e4lt so eine deutlich normative Komponente.<\/p>\n

Die Zuschreibung von psychischen St\u00f6rungen wird auf der anderen Seite in ihrem Erleben, ihrer Interpretation, in ihrem Ausdruck innerhalb der Gesellschaft durch vielf\u00e4ltige historische, politische, gesellschaftliche und kulturelle Bedingungen beeinflusst. So h\u00e4ngt es von den jeweiligen Normalit\u00e4tserwartungen der gesellschaftlichen Gruppierung ab, ob ein Erleben oder Verhalten als problematisch oder als \u201enormal\u201c angesehen wird. Moderne Gesellschaften haben f\u00fcr die Zuweisung und Behandlung psychischer St\u00f6rungen eigene Kategorien, wie das psychiatrische Versorgungssystem, entwickelt. Vor dem Hintergrund dieser Ausdifferenzierung entwickeln sich auch spezifische institutionelle Eigenwerte, Sensibilit\u00e4ten und Interessen, die mit Definitionsmacht ausgestattet sind und sowohl den Charakter als auch die ad\u00e4quate Behandlungsform psychischer St\u00f6rungen bestimmen.<\/p>\n

Vor diesem Hintergrund f\u00fchren die gesellschaftlichen Rahmungen nicht zuletzt zu einer ungleichen Verteilung sowohl psychischer als auch physischer Erkrankungen. Bildung und Einkommen sind wesentliche Merkmale einer sich bildenden gesundheitlichen Ungleichheit. Aber auch Faktoren wie Alter, Geschlecht, Region, Religion und Ethnizit\u00e4t spielen eine Rolle in der Diagnose und Behandlung psychischer Erkrankungen. Daran anschlie\u00dfend stellt sich die Frage, ob die verschieden gesundheitlichen Ungleichheiten auch als ungerecht zu bewerten sind oder unter bestimmten Umst\u00e4nden gerechtfertigt sein k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Anstieg der Fehltage aufgrund psychischer Erkrankungen am Beispiel der DAK-Gesundheit (Foto: DAK Gesundheit)<\/figcaption><\/figure>\n

Im Rahmen des Lehrforschungsprojekts „Das ist doch krank, oder?“ soll Medizin- als auch Sozialwissenschafts- und Philosophiestudierenden im interdisziplin\u00e4ren Seminar die M\u00f6glichkeit geboten werden, das Thema psychische Gesundheit, sowie das Zustandekommen von Krankheitsdefinitionen, Diagnosen und ihrer Behandlungsw\u00fcrdigkeit, als auch die Zuschreibungen aufgrund sozio-\u00f6konomischer und anderer gruppenbezogener Merkmale kritisch zu reflektieren. Ziel ist die Stimulation eines disziplin\u00fcbergreifenden Dialogs, der es erlaubt, sich mit fachfremden Sichtweisen auseinanderzusetzen und die eigene fachliche Haltung zu hinterfragen.<\/p>\n

Was hei\u00dft Lehrforschung?<\/h2>\n
Beim Forschenden Lernen orientiert sich der Wissenserwerb and den Etappen des Forschungsprozesses. Studierende sollen an einer konkreten Forschungsfrage auf praktische Art und Weise mit wissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen vertraut gemacht werden. In der Gemeinschaft mit den Lehrenden k\u00f6nnen so auf methodisch abgesicherte Weise erste Schritte in die Welt der Wissenschaft zu machen.<\/div>\n
Das Zukunftskonzept Lehre der Ruhr-Universit\u00e4t<\/a> definiert Forschendes Lernen (und Lehren) wie folgt:<\/div>\n
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„Forschendes Lernen […] verbindet die inhaltliche Neugier mit einem methodischen Vorgehen, das den Anspr\u00fcchen nach Wiederholbarkeit, Transparenz und verst\u00e4ndlicher Darstellung gen\u00fcgt. Konkrete Forschungserfahrungen erm\u00f6glichen ein praktisches Vertrautwerden mit wissenschaftlichen Arbeits- und Denkweisen. In der Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden ist forschendes Lernen in disziplin\u00e4re und interdisziplin\u00e4re Diskurse eingebunden, die kritisch-konstruktiv dazu beitragen, das individuelle Wissen in einen Gesamtzusammenhang zu setzen, zu erweitern, zu best\u00e4tigen bzw. zu korrigieren.“<\/div>\n<\/blockquote>\n
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Wesentliche Merkmale des forschenden Lernens an der Ruhr-Universit\u00e4t sind<\/div>\n
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